我听课时，经常看到学生举手回答问题，引发了我很多的思考。现一一列出，望各位同仁有所思、有所悟。

 1.问题是否适合学生举手回答?

我担心问题设计不精准。老师提出问题让学生举手回答，也是课堂教学的一种艺术。并不是所有的问题都需要举手来回答，要根据问题的实际情况和课堂教学的实际需要，适时选用举手回答。

引入性的问题一般不需要举手回答，在这里用上过多时间，一定喧宾夺主；提示性的问题不需要举手回答，它只是起一个提醒、警示的作用。太简单的问题，不需要举手回答。所以，教师在设计问题时，不仅要着眼于教学目标的达成，更要从学生的学情出发，巧妙地设计教学兴奋点。

2.问题抛出多长时间后，开始让举手学生回答？

我担心很多同学还没来得及思考，就有的同学脱口而出说出了答案，这样就扰乱了他思考的过程和深度。

教师要学会期待。学生思考需要时间，提出问题后，教师要给学生留下思考的时间。学生在“比比谁最……”“谁先来”等“比学赶超”的言语反复刺激下，很容易盲目攀比，急于表现。有的孩子光把精力放在抢答上了，真让他站起来了却答非所问或一时语塞。要向学生强调思考的魅力，建议他们听到提问后不要急于回答，有了相对成熟的想法后再举手回答。

3.你挑选举手回答的学生，依据是什么？

我担心老师在备课时，没有充分地备学生，不能针对问题，选择不同层次、不同学情的学生回答。每个问题背后，都有很多的教育机智和策略。

如果不能做到针对不同的问题，提问不同层次、不同学情的学生，那么，问题本身得不到有效解决，学生积极性可能会受挫，同时也会丧失掉很多好的教育契机。

4.你重视培养发言学生的表达习惯吗？

    我担心课堂上不重视学生的习惯养成教育。因为教育的本质就是培养良好的习惯。

声音太低、语速太快、咬字不清、面无表情、前摇后晃、不讲礼节、不尊重他人等都不是好的表达习惯，老师要及时发现学生之不足，选择恰当的方式予以指正。

5.学生举手，但你没应允发言，我们是否能顾及每个学生的不同感受？

我担心那些举了手，而因老师没有点到名字，失去发言机会的同学心里会很失落。有了自己的发现，有了自己的独特见解，却因为未获点名回答而不能予以展示，其结果会让学生大失所望，失去信心。

一旦让学生失去了得到鼓励的机会，没有了成就感，学习便没有了兴趣，也就没有了参与的积极性。所以，课堂上要保证让学生时刻得到鼓励，让他们始终保持着一股生机蓬勃、兴趣盎然的劲头。

6.有的学生连续举了好几次手，为什么一次发言的机会也没给他？

我担心这些学生会失去举手发言的积极性。课堂上，我们要眼观六路，耳听八方，善于关注每个学生的学习状态，善于捕捉每一个启发时机。即使没给他发言机会，也要想办法让他感受到被尊重而不是遭冷落。

教师眼中的“好学生”，回答问题的机会多，得到的表扬也相对多；教师眼中的“差生”，有时即使弄懂了问题，也得不到回答问题的机会，他们往往就会产生抵触情绪或消极行为，随之受到批评。

7.举手回答问题为什么总集中在少数几个同学身上？

我担心课堂只有少数人参与，其他同学成了课堂的旁观者。我们要善于调动每个学生发言的积极性，让他们全身心地投入课堂中去，与你同频，与你共舞。

课堂上，太多的情况是，少数同学举手，个别同学回答，课堂成为老师心目中的“红人”展示才艺的舞台，大多数学生成了无聊的“看客”。这样一来，“面向全体学生”岂不成了一句空话？“让每个学生享受公平而有质量的教育”这一愿景，岂不成了海市蜃楼？

毕竟课堂的时间有限，总是几个积极的学生回答，其他学生就缺少了锻炼的机会。如果随机点名，就可以提高每个学生上课的注意力，从而提高课堂效率。

8.那些没有举手的同学你关注了吗？他们为什么不举手？

我担心这些同学被你遗忘，久了，就会出现两极分化。课堂上不仅要关注学会了的同学，而且要多加关注那些没有学会的学生，因为“教”是为了让不会的学生学会。

那些不举手的同学，是因为性格内向腼腆害羞吗？他们因为胆小，害怕老师，害怕答错，害怕被同学嘲笑。那么，对于这种类型的学生，要在课下多沟通，多交流，多鼓励，多表扬。

那些不举手的同学，是因为上课开了小差吗？这样的同学，不能认真专心的听课，没听清老师的问题，没动脑筋思考。那么，在课上，经常向他投去关注的目光，使其意识到老师时刻在注意着他。只要他一主动回答问题，就立即鼓励表扬。

那些不举手的同学，是因为对所学科目不感兴趣，不管会与不会，都一律不回答吗？那么，教师备课过程中，要努力创设学生感兴趣的情境，组织内容丰富、形式多样的教学活动，让学生能够感受到学科学习的魅力。

那些不举手的同学，是因为没有学会，还是没有考虑清楚？有的学生接受慢，想也想不明白。那么，课上，教师要及时进行个别辅导；课下，针对弱项让其多加练习。循序渐进，由简到繁，由易到难，引导他逐渐提升，增强信心。

那些不举手的同学，是因为懒惰吗？懒得举手，懒得说话，懒得动。对这样的学生，要尽量多关注，不管回答是否正确都要表扬他的进步，鼓励他以后还要继续踊跃举手回答问题，与别人分享自己的见解，从而体验探求新知的快乐！

9.一位举手学生回答问题时，究竟有多少学生在认真倾听他的发言？

我担心课堂成了两个人的对话场，忽视了培养其他学生认真倾听和尊重他人的好习惯。

有的时候，其他的同学并没有参与进来，课堂真的成了老师和某一个回答问题同学的对话场。这不是生生之间的互动，更不是立体网状的交流，教学的信息量一定减至最低。站起来回答问题的同学可能就会生出孤芳自赏、傲慢骄狂的心理。绝大多数同学成了事不关己、漠不关心的看客，久而久之更会产生嫉妒、怨恨、自卑等不良情绪。这样的课堂缺少和谐，培养出的学生不会合作，缺少集体责任感，难以适应群体和社会。

对策是：这一同学回答完毕后，可以点名其他同学进行纠正和补充；也可以让其他同学针对他的发言提出质疑，从而产生思维的交锋。总之，想办法让更多的同学参与进来，而不是说对口相声。

10.一直很少举手的同学，他今天突然举起了手，你关注到他了吗？

我担心又失去了一次自信心培养的机会，还有可能失去点燃创新火花的机会。

有的同学难得举手，但有一次，他可能对学习讨论的话题胸有成竹，他可能突然想证明自己的能力水平。这时候，教师应该先把难得的机会让给他，并且在他发言后给予充分的鼓励。这样一次经历，这样一次鼓励，很可能会改变这个学生在班里的生存状态，让他对生活和人生都积极起来。

11.小组讨论之后，为什么仍然有很多同学不举手回答问题？

我担心小组讨论是无效的课堂教学，要积极关注小组内的结构关系，让讨论有效果、有结果，讨论过后，让每个学生都有所思、有所悟、有所获。

但小组讨论之后，有很多同学还是不举手回答问题，主要的一种原因可能是：他觉得自己已经会了，没有必要再参与发言讨论。这种情况，应该鼓励他积极发言，一个理由是讲解得清楚才是真的学会了，教和学能够互相促进，另一个理由是他的宣讲对还没有学会的同学是一种帮助和善举。

12.学生回答完毕后，你会根据所答做出精彩的评价吗？

我一是担心只会用“好”“非常好”等简单方式来评价学生；二是担心忽视学生批判性思维的培养。老师要从学生的发言中思考学生的思维导图，善于捕捉有价值的发言要点，及时做出准确的评价。

学生思考问题的方式是千差万别的，答案也理应是丰富多彩的。不能因为一个学生答出了老师心目中的“标准答案”，这一教学环节就一划而过，因为“大家好才是真的好”，这一个同学的认可水平可以代表全班同学吗？

老师预设的答案，部分学生已经提供的答案，可能只是解决问题的思路之一，所有正确答案中的一种。所以，教师本人和学生，都有广开思路、充分挖掘的必要。美国实业家、学者罗迦·费·因格，写过一篇《事物的正确答案不止一个》的文章，告诉我们：找到某个答案以后，不要止步不前，要保持好奇心，不满足于一个答案，积极探求新思路，这一点对学习、对培养创造力非常重要。所以，我们老师的点评尽量不要简单用“好”“非常好”，而是要多问几个“为什么”，用“追问”引领孩子的思维“向青草更青处漫溯”。

13.学生预习或复习后，老师检查掌握情况时，不举手回答可以吗？

我担心会的永远会，不会的同学还是永远不会，因为你总是让会了的同学回答，不会的同学他就没有任何学生的压力。课堂上除了追求快乐学习外，也应给学生适当的学习压力。

预习前置，让学生带着问题参与到新知识的学习中，是提高学习效率的重要策略，只有让学生暴露问题了，我们的课堂教学才能找到新的生长力和关力点，可有的同学老不举手，而举手的“优等生”又暴露不出问题，那老师如何去掌握学生的学情呢？

14.如果不选用举手的方式组织教学，你还有更好的方法吗？

我担心课堂的举手成为一种形式，很多的同学“被举手”成为一种负担。如果不选用举手的方式组织教学，我们还有更好的方法吗？

我们要把握课堂的自然生成状态，根据预设问题的难易程度，瞄准每一个学生的心理状态和思维状态，适时精准选择教学组织形式，让课堂充满丰富性和多样化，确保每个学生不游离于课堂之外，让每个学生的思维可视化。

如何让课堂少一些规矩、多一些自由，少一些呆板、多一些灵动，少一些表面繁荣、多一些内涵发展？是我们课堂教学“去模式化”的基本价值取向，我们应当在点上深掘，在别人止步的地方再向前多走几步，哪怕是一步，我想，我们的课堂教学定会呈现出别样的风采。