走心入脑才是最给力的课堂教学。让心灵具有水晶般的清澈，让思想具有行云般的高度，让思维具有流水般的活泼，让精神具有花开般的绽放，让行为具有诗意般的优雅，是我们课堂教学追求的一种境界。

课堂上的每一分钟都是弥足珍贵的，教学资源的择取、教学方式的选用、教学环节的设计，都应精心精细，执教者应对其教育意义有着清醒的意识。如果连教师自己都说不明白为什么这样施教，那么课堂就是无的放矢，更无高效可言。现在很多课堂让乱花迷了人的双眼，出现了虚繁荣假活跃现象。走马观花不能鞭辟入里，花里胡哨不能追本溯源，热闹非凡不能精意覃思。

最近听了几节课，我发现在课堂上，老师们经常用齐读的方式组织教学。学生齐读学习目标、齐读段落章节、齐读公式定理、齐读答案要点、齐读技巧规律，等等。齐读内容五花八门，齐读次数或多或少，齐读声音有高有低。不同学科有不同的要求，不同老师也有不同的标准。

既然经常用到齐读，那么应在什么情况下采用齐读？齐读的目的和意义又何在呢？

我个人认为，适时使用齐读有六大功效：

一是营造声势，渲染气氛。整齐、洪亮的声音使低迷的课堂活跃起来，使学生疲惫的思维活跃起来，烘托出浓郁的课堂气氛，从而提高学生的学习效率和课堂的教学效率。

二是巩固知识，培养语感。齐读有助于强化记忆，强化积累，激发学生的学习动机。齐读能让学生潜移默化地感受语言之美，体验感情色彩，领略文章韵味。

三是理解文本，抒发情感。有些文本内容情感炽热、热情奔放、声势雄壮，如果用气势磅礴的齐读，就有助于学生理解内容，有利于学生体验作品情感。

四是调整注意，集中精力。长时间的学习，容易导致学生注意力不集中，适时齐读，能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，也能发挥警醒和集中注意力的作用。当学生思维疲劳时，适时选用齐读，借此渲染课堂气氛，调动学生积极性，增强课堂活力。

五是锻炼胆量，提高自信。学生朗读水平参差不齐，心理素质也有高有低，有些同学不敢当众朗读。齐读时，这些同学就没有了顾虑，可以放松心态跟随一起大声朗读，久而久之，就能培养自信心，就能提高朗读水平。

六是加强合作，培养集体荣誉感。在恰当的时机让学生齐读能使学生感情迸发、深化认知，获得一种心照不宣、默契的合作交流。齐读是一种集体行为，有利于增强学生的集体观念，培养学生的集体荣誉感。

不过，阅读应该是学生个性化的行为。在齐读中，学生为了追求和其他人的统一，被迫抛弃了自己的理解、自己的感受。这种朗读方式禁锢了学生个性的发展，不利于学生深入体会文本所蕴含的丰富的思想和情感内涵。叶圣陶先生在其名作《如果我当教师》一文中说过：“我决不教小朋友像和尚念经一样，把各科课文齐声合唱。这样唱的时候，完全失掉语言之自然，只成为发声部分的机械运动，与理解和感受很少关系。既与理解和感受很少关系，那么，随口唱熟一些文句又有什么意义？”因此，我个人认为，齐读也存在以下两个弊端：

一是只重形式，忽视目的。有时齐读只注重了形式，过度追求整齐划一，学生的注意力都集中在整齐的速度上，读完之后对齐读内容的内在意蕴茫然不知，忽视了品读理解的目的。深入理解是齐读的前提，没有深入理解的齐读只能造成念经式唱读。不能做到读与思的结合，齐读就只是一种机械的行为操练。例如：很多老师经常让学生齐读课堂的学习目标，我感觉是不妥当的，学习目标的展示，是为了学生知晓和理解的，而不是提高朗读水平的，所以很多学生齐读过后，根本不知所读内容，不如选用个性化阅读的方式去理解学习目标。

二是只看整体，忽视个体。齐读时，教师对学生的读书状态、朗读水平的了解是整体的，对学生个体读得是否正确、流利，情感的抒发是否恰当，就知之不详了。甚至有些学生滥竽充数混在其中，教师也很难根据学生的学情进行针对性的指导。齐读次数过多，反映了学生不能自由自主学习，行为受教师的指挥而非指导，还会扼杀学生的个性化朗读和理解。

鉴于以上分析，无论在什么学科的课堂上，都要慎用齐读，把握好齐读的原则，正确利用好齐读，发挥出齐读带来的最优价值。

一是因需要而选用。教学行为的选择要满足于教学目的的需要，要明确齐读的目的和意义，不能成为表演与点缀，或者只是为了展示教师的教学指挥能力。“为什么要齐读？”应是备课时三思斟酌的事情。

二是因内容而选用。并不是所有的内容都适用齐读。一般来说，适用齐读的内容有：情感炽热或句段整齐的文章，这样的内容才能将齐读的效果发挥得淋漓尽致，才能深入地体验文本丰富的情感内涵，品味出其音韵和谐流畅的语言之美。精彩段落和重点段落，当遇到一段精彩的文章，教师可以请全体学生进行朗诵，以提示这段文字的重要性；重点字词和关键概念，当一个教学环节结束时，教师可以把概括出的知识要点请同学们齐读，以示强调、巩固。 

三是因时机而选用。教师要善于抓住齐读的契机，强化认知以及烘托氛围等时机，创设适合齐读的教学情境，让学生在审美的情境中齐读，加深学生对内容和感情的理解和巩固，营造出震撼人心的课堂氛围。当学生思维疲劳时，适时选用齐读，借此渲染课堂气氛，调动学生积极性，增强课堂活力。

四是因年龄段而选用。教育教学活动必须以学生心理发展特点和成长规律为依据，注意低年级与高年级学生的差异。低年级学生活泼好动，自制力差，不能长时间地集中注意力。齐读能够集中他们的注意力，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生能在轻松愉悦的环境中学习，因此这个年龄段可以适当采用齐读的教学方式。对于初中高年级学生来说，自我意识增强，不愿意屈从于权威，不喜欢受控制，喜欢按自己的方式学习。他们的理性思维迅速发展，阅读能力显著提高，他们追求对内容的深入理性理解与鉴赏。因此这个年龄段不宜过多采用齐读的教学方式。

在教学实践中，无论哪一学科的老师，都要根据学生实际，明确读的目的，选准读的时机，创造性地使用齐读，努力提高齐读的有效性，切实发挥出齐读的最优价值。