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学教评一致性专题

发布时间 : 2021-03-26 10:29 发布者:池金凤

都说“三分诗,七分读”,对于诗歌教学,我一直很困惑。感觉除了理顺文意、讲解相关诗歌知识外,没有更好的课堂组织形式。

直到今天认真观看了宋瑜老师讲授的《木兰诗》这节课,我获益匪浅。宋瑜老师紧扣语文课程标准,制定了学习目标真正落实了“学--教”一致性原则这堂课目标设计精准评价任务恰当,评价量规清晰,将诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学,以提升他们古典文学修养的途径,而不是简简单单的一节课,宋瑜老师的教学可谓是下了一番功夫。对这节课,我的观课如下:

一、评价任务设计合理

    宋瑜老师根据课程标准、学情和教材,制定了“读出情感、选段品析、为木兰撰写颁奖词”3个评价任务,并呈现清晰的评价量规表,让学生在学习中对照评价表,能够清晰地感知自己属于评价标准的哪个层级;也方便老师因材施教、分层教学。

二、课堂设计合理

     这节课主要以朗读和分析木兰形象作为主线,体现诗歌教学的特点。教学设计为“朗读诗歌、认识木兰-----赏析诗歌、品味语言-----构思练笔、赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学,让语文的人文特点得到充分体现,也让学生从中得到美的熏陶。这样设计立足于学生学习的认识规律,学习实际,重视诗歌的鉴赏,教学中首先加强朗读教学及朗读指导,特别是让学生读出了古典诗歌的味道、美感和意境。

、读中“悟”魅力:

     木兰形象是家喻户晓的,老师让学生在朗读中感悟木兰既有英雄气又有女儿情的形象。在朗读中,注重对学生情感的点拨,并配合朗读评价量规表,让学生在朗读中大胆思考小组积极讨论,学习气氛浓厚。各种形式的朗读,已然让木兰深入到了学生心中。

、巧妙切入点

     阅读教学的切入点,即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢?英雄就是保家卫国的人,会打仗,很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死,壮士十年归”一句,作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇,而在于她是一个既有英雄气又有女儿情的“女英雄”。

     所以,宋瑜老师便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点,抓住两个经典片段,设计了品析诗歌语言的精练之美、传神之美”的主问题,引导学生读诗歌、品句子、感形象,解读她“既有英雄气又有女儿情”的个性特征。

五、精彩的学以致用

    学习抒情,并运用抒情的方式进行写作,是本单元知识框架结构对学生的要求。小练笔”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。而这节课在课堂中针对学生的现有的对诗歌的理解引导学生为木兰撰写颁奖词,更有利于学生对文本、对教学目标对抒情方式的把握。

       有学习有反思,才会有进步!对于古典诗歌的教学还需要我不断的去探索,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索道虽阻,行且至。让我以反思为舟,不断向语文学习的更深处漫溯。


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