都说“三分诗，七分读”，对于诗歌教学，我一直很困惑。感觉除了理顺文意、讲解相关诗歌知识外，没有更好的课堂组织形式。

直到今天，认真观看了宋瑜老师讲授的《木兰诗》这节课，我获益匪浅。宋瑜老师紧扣语文课程标准，制定了学习目标，真正落实了“学-评-教”一致性原则。这堂课目标设计精准，评价任务恰当，评价量规清晰，将诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，以提升他们古典文学修养的途径，而不是简简单单的一节课，宋瑜老师的教学可谓是下了一番功夫。对这节课，我的观课如下：

一、评价任务设计合理

    宋瑜老师根据课程标准、学情和教材，制定了“读出情感、选段品析、为木兰撰写颁奖词”3个评价任务，并呈现清晰的评价量规表，让学生在学习中对照评价表，能够清晰地感知自己属于评价标准的哪个层级；也方便老师因材施教、分层教学。

二、课堂设计合理

     这节课主要以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。教学设计为“朗读诗歌、认识木兰-----赏析诗歌、品味语言-----构思练笔、赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分体现，也让学生从中得到美的熏陶。这样设计立足于学生学习的认识规律，学习实际，重视诗歌的鉴赏，教学中首先加强朗读教学及朗读指导，特别是让学生读出了古典诗歌的味道、美感和意境。

三、读中“悟”魅力：

     木兰形象是家喻户晓的，老师让学生在朗读中感悟木兰既有英雄气又有女儿情的形象。在朗读中，注重对学生情感的点拨，并配合朗读评价量规表，让学生在朗读中大胆思考，小组积极讨论，学习气氛浓厚。各种形式的朗读，已然让木兰深入到了学生心中。

四、巧妙切入点

     阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个既有英雄气又有女儿情的“女英雄”。

     所以，宋瑜老师便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，抓住两个经典片段，设计了“品析诗歌语言的精练之美、传神之美”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“既有英雄气又有女儿情”的个性特征。

五、精彩的学以致用

    学习抒情，并运用抒情的方式进行写作，是本单元知识框架结构对学生的要求。“小练笔”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。而这节课在课堂中针对学生的现有的对诗歌的理解，引导学生为木兰撰写颁奖词，更有利于学生对文本、对教学目标、对抒情方式的把握。

       有学习有反思，才会有进步!对于古典诗歌的教学还需要我不断的去探索，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！道虽阻，行且至。让我以反思为舟，不断向语文学习的更深处漫溯。