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学评教一致性专题

发布时间 : 2021-03-26 10:34 发布者:郑玲玲

课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求,是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观的阐述。因此课程标准限定的是学生的学习结果,而非教学内容。基于课程标准的教学,就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化,也不是 一种具体的教学方法,基于课程标准的教学要求教师’‘象专家一 样"整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性,并在自己的专业能力范围内作出正确的课程决定。

教学不仅仅是传递信息的过程,更要帮助学生加工信息,意在促进学习真实发生 教学方案是教师开给学生的学习处方,让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经 到那里了,而不是告诉别人“我”要做什么。指向素养的学习必须是深度的学习,即高认知、高投入、情境介入、反思。了不等于学了,学了不等于学会了

“学-评-教一致性”的意涵:两个层面:教师的教、学生的学及命题专家的命题要保持一致.教师的教、学生的学及对学习的评价指向目标要保持一致.有效教学,标是否达成,学习的结果怎样,怎样证明是否学会确定学习目标。学习目标是学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果它是指在课堂教学中,学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到 的质量标准,它明确了教学内容,在方向上对教学的活动设计起指导 作用,并为教学评价提供依据。学习目标的特点目标的课程性:一节课的目标与这门课程的目标是“父” 关系,“长的像历史课程"。目标的有限性:目标设计不求全;有限目标实现有效教学; 教个透,学到位。目标的具体性:具体化的目标,不是“普适性”目标。目标的适切性:目标必须与学生适切;目标必须与教材适切。

评价任务:指向学习目标的、可评价的学习任务。明确学习目标分析目标结果,列出能达成目标的活动或表现;描述任务(任务情境、具体任务—表现性任务或传统测试任务、任务结果或表现、任务实施等);设计评价工具(量表/标准、记录工具等)

评价任务的意涵

1 .确定要考核的知识点所属 的知识维度(即“内容 标准”);

分析该知识点所要求的认 知维度(认知水平,即 课程标准中规定

“认 知要求”)

2.寻找真实的素材,根据这 两个维度开发表现标准, 并依据表现标准编制评 价任务;最后,对评价 任务进行分析。

设计评价任务的原则和要求

1 .评价的任务要紧扣学习目标设计(与学习目标一致),评价 任务要指向学习目标。

价任务要与学习目标要对应,但不一定是“——对应〃, 可以是〃一对多"也可是〃多对一〃。

价任务要明晰可执行。就是评价任务要清晰、要具体、要 明白,让学生〃可做〃 〃可说〃 〃可写〃 〃可表达〃 o 一个明 晰性的评价任务要让学生清楚:我要做些什么?我怎么做?价任务要有空间感,即评价任务的设计要具备多样性、开放性。价任务要有思维价值,引导学生走向深度学习。

“教-学-评一致性”的课堂教学实现了教学的效率、效果和效能的三者统一。让教者知其所教,学者明其所学,确保了课堂的真实有效。



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