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学评教一致性专题

发布时间 : 2021-03-26 10:39 发布者:王学芳

作为一个刚刚走出大学,走上讲台的教学新手,第一次接触“学评教一致性”这个教学策略是在我刚步入岗位,参加学校的青年教师培训时。短短半年时光,在学校浓厚教研氛围的熏陶下,在广文华地理组所有前辈的带动下,我对“学评教一致性”的认识从无到有,从不甚熟悉到有了自己的一知半解,虽不敢说有多么深刻,但是也愿意拿出来分享自己的拙见。

一、理论理解和教学实践

“学评教一致性”教学策略的灵魂是“学”对接“课程标准”。《现代教育学》中提到教育目的的层次结构是由最宏观的是国家的教育目的各级各类学校的培养目标逐渐具化为某一科目的课程标准和教师的教学目标。由此可见,课程标准承载着国家培养人才标准的任务,而直接指导于教师的教学行为和学生的学习活动。

“学评教一致性”中的“学”指的是“学习目标”,学习目标是由教师指定的,行为主体却是学生。因为课程标准是对于学生学习某类科目的终极期待,因此当教师制定的学习目标直接对接于课程标准时,会使得课堂更加高效,这在我自己的这半年的教学实践当中体会的更加深刻。如在讲授《非洲》这一课的时候,查阅对应的课程标准有两条:

1、运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。

2、运用地图和其他资料,归纳某大洲地形、气候、水系的特点,简要分析其相互关系。

在结合教材分析和学情分析的基础上,我将《非洲》这一课分为两课时,第一课时主要讲解非洲的地理位置、地形特征和气候特征,在此基础上,我尝试着为《非洲》第一课时制定了以下几条学习目标:

1、运用地图等资料简述非洲的地理位置,了解非洲政治地图的演变。
    2、运用地形图,了解非洲极具特色的地形区;运用地形图,归纳非洲的地形特征和海陆轮廓特征
    3、运用1月平均气温、7月平均气温、年降水量、气候类型等分布图,归纳非洲的气候特征;掌握阅读气温和年降水量分布图的方法,并了解非洲气候与农业生产的关系。

根据每个目标的认知过程维度和知识维度对学习目标进行二元分类,由此来指导每一个目标的达成用何种评价方式来给予学生和教师反馈是最优的,而且时最直接全面的。比如目标1是“运用地图等资料简述非洲的地理位置,了解洲政治地图的演变。”属于事实类、记忆类知识,于是在评价策略上则采用自我评价的方式,根据课堂默写的结果来使得评价的结果可视化,学生和老师都能够一目了然的掌握“学生是否到那里”,并对“学生现在在哪里”有一定的了解和掌握。

 

知识维度

认知过程维度

记忆

理解

应用

分析

评价

事实性知识

目标1



目标2


概念性知识






程序性知识




目标3


元认知知识






 

 

 

 

 

 

评价得分

评价标准(自我评价)

目标达成得分

3分

共10空,全对


2分

共10空,错误不超过2处


1分

共10空,错误不超过4处



 

 

 

 

教学活动的主旨是我们怎样用有效、可行的内容和方法得到期望的结果教学方案是教师开给学生的学习处方因此“学评教一致性”教学策略的最后一步是根据评价任务来设计教学活动和学习活动,使得学习真实有效的发生。如在非洲地理位置的学习当中,设计的学生的学习活动则是,据图能够描述出非洲的地理位置,衡量标准和评价标准则是根据填空正确的数量来判断学生的掌握情况。

 

(一)请读非洲位置范围图,并正确填写划线处的内容

1.半球位置:非洲位于    半球。    横穿非洲的中部,使得非洲形状南北对称。

2.纬度位置:非洲大部分位于      (填纬线)和     (填纬线)之间,即大部分位于    (填温度带)。

3.海陆位置:东濒     洋,西邻    洋,北隔     海与      海峡与欧洲相望,东北与亚洲之间隔着狭长的   海,并以    运河为陆上分界。

(二)在图中找出埃及、埃塞俄比亚、利比里亚三个国家,并圈他们的位置。

二、教学反思和教学改进

“学评教一致性”策略指导下的课堂教学,综合自己教学实践中的主观感受和通过收集课后学生的客观反馈,能够看出对于原先的课堂教学方式有以下优点:

1. 大幅度提高了课堂效率,把时间精准用在本节课最重要的问题上。

2. 备课时,教学目标、课堂评价、学习活动不再是割裂开的,而是彼此息息相关。

3. 对于教师来说,能过对于班级的共性问题有一个更好的把握,如果某一部分知识,全班大多数同学都掌握的不太理想,可以推断是这一部分知识的评价方式和教学活动并未设计好,对教师的备课起到一个正向反馈的作用。

4. 学生在上完一堂课后,可以即时的了解自己每一部分知识的掌握情况如何,在回家完成作业后会及时的进行巩固再落实,对于学生的自主学习具有指导意义。

    但是目前我在“学评教一致性”教学策略的实施上还存有一些问题:

1. 评价方式单一,不够复杂多元且新意不足。

2. 受限于教学经验不足,同时“学评教一致性教学策略”对于备课的要求高,有时教学活动的设计不太恰当,不契合学生的学习实际。

    古人言:纸上得来终觉浅。在青年教师的理论培训和阅读相关学者论文时,或者是自己在精备一堂课时,总觉得对于“学评教一致性”的理解还有欠缺和不足,却言不清道不明。只有在真正的走入课堂,进行教学实践的时候,才能真正看清楚在教学设计上的不足之处在哪,以及可以改进的地方和可以前进的方向。唯有“绝知此事要躬行”,才能逐步积累经验,不断完善自己的课堂,提升自己的教研能力,为成为一名研究性教师而努力。

 

 


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