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学评教一致性专题

发布时间 : 2021-03-26 10:40 发布者:陈招娣

近年来,学校一直努力推进“基于课程标准的学评教一致性”教学改进活动,并数次邀请国内的专家学者给我们详细讲解什么是“基于课程标准的学评教一致性”,以及如何在教学中做到学评教一致性,通过一系列的培训,以及在孙叶芹老师带领下我们生物学科组精心钻研,我慢慢地认识到“基于课程标准的学评教一致性”在教育教学中的重要性并尝试将其纳入的我的实际教学当中。

“基于课程标准的学评教一致性”有一个大的前提,那就是课程标准,课程标准像一个指路灯,确定学习目标、设计评价过程、设计教学活动都必须以课程标准作为基础,有了课程标准我们才能真正实现“精准教学”。在进行整个教学活动以前,都要深度挖掘课程标准,制定出具体、切实可行的学习目标。设计好学习目标,根据学习目标确定评价任务,评价的结果要体现学习目标的实现水平。教学活动更是根据学习目标来设计,避免教学活动与教学目标脱节、不匹配,或者被教材“牵着鼻子走”。我们生物学科组在孙叶芹老师的带领下,深度挖掘课程标准,完成的了生物教学目标细化的工作成功完成了济南版生物学教材的学习目标叙写,让每位老师都真正明白我们教什么、怎么教?为我们今后的生物学教学点上了常亮的指路明灯。

在我的教学中,努力贯彻“学评教一致性”,下面我以我的一节教学设计为例,浅显得评价反思一下我的这节课。济南版七下生物第二章“人的生活需要氧气”第一节“人体内的气体交换”,本节课分两个课时,第一个课时我确定的学习目标为:1.通过观察人体呼吸系统的挂图,认识人体呼吸系统的构成以及各部分结构的功能,体会结构与功能相适应的生物学观点;2.通过模拟呼吸运动的模型,体会吸气和呼气的具体过程,提升总结归纳能力;3.通过实验探究,比较呼出的气体和空气的差别,提升学生的动手操作能力。对于我的学习目标紧扣本节课的课程标准,真正提升了学生的生物学科素养,但在45分钟的时间内完成这三个学习目标,任务难度太大,这是设计的一大弊端。

评价任务是先于教学活动之前设计并呈现出来的,并且要嵌入整个教学活动之中。对于目标1,评价任务分为3个等级,能根据题目当中的图片准确说出呼吸系统的各部分结构,并根据结构准确说出相对应的功能,记3分,能根据题目当中的图片大致说出呼吸系统的各部分结构,并根据结构说出部分相对应的功能,记2分,不能根据题目当中的图片准出说出呼吸系统的各部分结构,不能根据结构准确说出相对应的功能,记1分,对于目标1,大部分同学都能获得3分。目标2同样分为3个等级,通过模拟呼吸运动的模型,准确描述吸气和呼气的具体过程,记3分,通过模拟呼吸运动的模型,大致能描述吸气和呼气的具体过程,但易混淆,记2分,通过模拟呼吸运动的模型,不能很好的描述吸气和呼气的具体过程,记1分,目标2大部分同学处于2分水平。对于目标33个等级分别为,实验操作成功,并准确归纳实验结论得3分,实验操作失误少,实验结论基本正确的2分,实验出错多,无法正确归纳实验结论得1分,目标3学生大部分处于2分水平,在实验操作方面存在大大小小的失误。对于整个评价任务采用较多的观察、或者提问环节,还应增加评价方式,做到评价方式多样化。

教学环节的设计以模型探究、实验探究为主,紧扣学习目标,能极大提升学生的生物学科素养。但是在学习目标确定的时候忽略了学情分析,在学生的自主实验上未达到预想的效果。

通过本次“学教评一致性”课程案例回顾反思,我意识到在进行学习目标的设计时,要正确把握课程标准,同时教材、学情都需要好好研究,研究学生的原有的认知结构和动手操作水平,了解学生一开始的认知起点,知道学生“在哪儿”是非常重要的。做教育,就要做符合学生的切实可行的教育。


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