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学评教一致性专题

发布时间 : 2021-03-26 10:42 发布者:刘丝雨

初次接触“学评教一致性”这个新概念是在我的产假期间,看着学科组群里热闹的讨论着这个新名词,我的心也在跟着蠢蠢欲动。暑假期间张斌博士来我校做关于“学教评一致性”的报告,怀揣着对这个新名词懵懵懂懂的认知和想象,我立刻回到校园参加讲座,张博士的每一句话都给我带来了深深地震撼,它所带来的新思想也丰富了我对于教学这个词的认知。接着经过学校首席教师团队的多次研讨,最终确定将“学教评一致性”落地为更加符合我校教育教学实际的“学评教一致性”教育教学理念。一环又一环的推动,一次又一次的报告,我的心更加的激动,我能不能也试一试呢?

恰逢产假之后的新学期,正好是带一批新初一,暑假中我还有幸参与了学习目标的叙写活动,更加深了我对于课程标准的理解,于是一个大胆的念头从我的脑海中萌生了出来。我要进行一次属于自己的实践!我要在“学评教一致性”的理念下研读课标、组织教学!经过一学期的实践,我的收获如下:

一、“学评教一致性”让备课更加轻松。

在之前的教学活动中,我的备课思路越来越僵化,几轮学生带下来,感觉自己的思绪都被榨干了,授课越来越没有新意,不由自主的重复自己上一轮教学中做过的活动和设计的情景。而现在,我不需要再绞尽脑汁的去想我应该怎么说怎么做怎么让学生怎么活动了,一切似乎都有了“标准答案”,而答案并不是来自我,是来自教室里的每一个学生。

作为教师,我所需要做的就是研读课程标准,制定精准清晰的学习目标,剩下的就全部交给学生吧。课堂上每一次的讨论都带着思维的碰撞,时不时闪烁而出的金句更是让人忍俊不禁,哪里还需要我去设计,我的不设计反而让课堂更具有活力,这样看来,备课活动岂不是变得更加的轻松。

二、“学评教一致性”让课堂更加流畅。

曾经我会因为对学生们产生错误的预设,说出一些让孩子们无从回答的问题,从而让整个课堂卡壳。甚至于一旦无法在课堂上和学生们产生思想上的共鸣,课堂上的所有讲授都变成了他们左耳朵进右耳朵出的“唐僧经”。但现在就像上面说到的一样,在课堂上的我不再是滔滔不绝口若悬河,我从一个讲授者变成了倾听者,抛出问题,剩下的就让孩子们自由发挥去吧。课堂活动更加流畅自然,再也不会出现我说我的,孩子们一头雾水置身事外的情况了。

三、“学评教一致性”让学生更加自主。

新教师的我太怕孩子们不理解复杂的生物学知识,所以每次遇到一个新知识点总是一遍又一遍的重复讲解,把自己都讲的“陶醉”了,可孩子们却仍然“懵懵哒”。这就是压抑了孩子们探究能力的后果。可自从我放手让孩子们去做之后,我发现他们比我想象的要优秀太多。课堂上的他们就像一群小小的科学家,遇到不懂的问题,不再是“老师,这是怎么回事,你快教教我”而是“老师,你看我这样想,这样设计行不行”。每次我都被他们的探究能力所震惊,他们的思路远比我要广阔,很多时候,他们都能成为我的老师,为我解疑答惑,自主能力不由自主就得到了极大的提升。

四、“学评教一致性”让评价更加有效。

每每到了学期中,我的内心都会产生疑惑,我讲了这么多,孩子们真的听懂了吗?虽然每节课都有随堂练习,每周都有默写背诵的检测,可总是觉得心中没底,而又不知道为什么会有这种不确定的感觉。

在学习了“学评教一致性”之后,我突然意识到,之所以我会有这样的怀疑和不确定,就是来自于评价的不精准。题目做了,知识点默写了,课堂提问背诵了,但是我为什么这么做呢?一切都是形式而失去了切实意义。真正的评价要精准,题不能泛泛而做,做了就要能回扣知识点。课本知识点也不能死记硬背,要知道原理联系考点和实际。

五、“学评教一致性”激发人无穷的潜能。

“一万个人心中就有一万个哈姆雷特”,相信每一个人对于“学评教一致性”的解读都是不同的,它只是一种思想,但给我们点亮了一盏心灯,为我们提供了一个成长的方向,激发我们无穷的潜能!


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