参教二十余载，从未离开过讲台，一直和学生走的很近，最近没有参与日常教学工作，心里有一种莫名的失落感。直到在国旗下的讲话中,我将联系方式告诉给全体学生，双休日和晚上，很多学生通过短信、微信和我交流谈心，每每看到或听到“谢谢”之类的字眼儿，心里的失落感逐渐被幸福感所代替。有一天，我去教师办公室查看办公设施，一个在帮老师数试卷的学生，站起来主动微笑着向我问好，一股感动的暖意瞬间涌上心头。由此想到，我们很多时候需要静下心来，虚心向我们的学生沟通学习，学习他们的质朴童真和善良，学习他们的单纯认真和友好。

上周有些学科组织了测验，部分同学由于成绩不理想，情绪低落，信心不足，就向我倾诉。我一是耐心地给予了鼓励，培养他们自信心；二是详细地介绍了我个人的学习习惯和学习方法。在交流中，感觉到对学生有所帮助。事后，我也思考了我们的教学现状，有时只注重知识的传授，而忽视了学习习惯的养成；有时只注重了教和学的结果，而忽视了学习思维方式的梳理；有时只注重了班级授课的统一，而忽视了个别学生学习方法的导引。其实，我们教学更重要的是诱发每个学生的学习兴趣，帮助每个学生找到适合自己的学习方法。

    “学会学习比学会知识更重要”，这是新课程改革的重要理念。但在实际教学中，有的老师反复提醒学生“上课要认真学习听讲”，但怎么算是认真学习？有没有具体要求？学生如何才能做到？这些问题根本没有实实在在地体现和落实到课堂教学中。还有，在小组合作学习中，学生都在做什么？学生有没有真正参与？甚至有的内容有没有必要小组讨论？这些问题都值得我们教师认真地思考。

让学生在被指导帮助中发现学习方法。学生的学习方法是需要教师点拨和指导的，这就需要我们在备课过程中注意学习方法的研究，教会学生如何学习。学习是一种很复杂的心智活动，应该具体问题具体分析，每堂课除了让学生掌握知识与技能外，还要根据学科特点和教学内容，教会学生发现问题、思考问题、解决问题的方法，教会学生欣赏、比较、判断的方法，教会学生识记、理解、掌握的方法。在整个的教学过程中，要把学生置身于学习的最中央，发现每一个学生的学习特点，并随时给予点拨和指导。在刘雅琴老师的课堂上，很难发现只注重习题结果的教学，而是因势利导，重视每个学生思维过程的剖析，帮助学生理清此类问题的思路。一个好医生不仅能根据症状，诊断出病因，还能寻找出最佳的治疗方案。同样，一个好教师也能发现学生的学习问题，并针对问题，帮助学生找到最好的学习方法，把每个学生潜在的学习能量激发起来。

让学生在体验感悟中寻找学习方法。学习能力强的人，他们能够认识和不断总结自身学习风格，明确优劣势，进而根据实际来调整学习方法。学习方法因人而异，每个学生不尽相同，需要每个学生在体验感悟中，不断比较、不断反思，不断总结积累。这就需要我们教师在日常教学中认真观察每个学生的学习过程，并就此设计不同的学习路径，提供给学生不同的学习过程体验，让学生在对比中寻找出最适合自己的学习方法。比如，我曾和一个同事讨论过，学习数学的最好方法是什么？他给出的回答是：在不断练习中，让学生找到自信心和解题方法。数学作为需要不断练习才能熟练掌握的学科，单单依靠理解或者记忆都是行不通的。在对数学大师们的采访中，很多数学大师给出学习数学的方法是——练习，保持对数学的敏感度和热情。著名数学家陈景润就是典型的“做题狂”，每天都是坚持在解题中寻找成就感和自豪感，时间长了，哪些是自己不适合的方法，哪些是自己顺手的方法，就成为了经验。但是很多孩子讨厌做题，这就需要我们引导学生如何由讨厌变为喜欢。

让学生在质疑追问中培养学习方法。学贵有思，思起于疑。思维往往是从问题开始的。著名教育家陶行知说：“学习从提问开始”，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。在质疑追问状态下的学生取之所需，求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑追问的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。受传统教学方式的影响，教师在课堂上“填鸭式教学”，学生被动接受，长期的不能问，逐步演变为不想问，不爱问，不愿问，至而不会问。长此以往，就让学生失去学习的兴趣了。在我们的教学中，努力营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问，教师要善于做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问，培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，让学生始终保持问的兴致，培养学生自己发问和追问的意识，教会学生解决发问的途径，问自己、问同学、问老师、问家长、问百度等多种方式都能帮助学生解决问题。当学生向我们提出问题时，不要置之不理，不要讽刺打击，不要敷衍了事，要耐心细致地帮助学生分析，不要只关注问题的结果，更重要的是理清学生认识问题的方式方法。

让学生在认识自我中选择学习方法。学习方法与个人的性格特点也有着密切的关系。心理学家曾对学生性格与学习的关系进行研究，根据性格分为几大类，比如冲动型的学生，思维开阔积极，一到老师提问就会不假思索地抢答，这样的学生在文科学习上比较好；还有的是沉思型的，喜欢反复思考，缜密推敲，才做决定，这样的学生在理科学习上占优势。从认知风格角度，学生还可以分为场依赖型和场独立型，场独立的孩子喜欢安静地独自学习，这样的学生强求其小组合作，反而是适得其反；场依存的孩子喜欢集体讨论，对外来的信息接受快，小组合作学习非常适合。在教育教学中，我们要帮助学生认识自我，让学生找寻学习方法的过程是让学生重新认识自我的过程，反之亦然。只有充分了解自己才能对症下药，找到适合的方法。学生对自己的认识越深入、越详细越好，让学生多观察自己，根据性格、环境、时间、学习工具做出判断，看自己适合在独自安静的环境下有利学习，还是和大家一起交流学习更具效率？一天中哪个时间段用来学习更有效率，更愿意按部就班还是直接上手，喜欢做笔记还是愿意用声音辅助记忆，这些问题越细化越有利于学生分析自己。

    德国教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人去发现真理。”有人说，未来社会的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。基于此，我们要努力帮助学生学会学习。当然，让学生找到适合自己的学习方法，并不是一件很容易的事，需要我们在长期的教育教学中，不断地分析研究，不断地实践探索。只要我们是教育上的有心人，就能寻找到教会学生学会学习的最佳路径。

王建新