有时听课，总会为一些看似精彩的课堂感到遗憾，因为教师的教和学生的学不在同一频道上，出现了教和学脱节的现象。授课教师可谓神采飞扬，而听课学生则无精打采。教师虽然关注了如何讲得明白、讲得细致、讲得精彩，但却无视学生学的状态、学的方式、学的效果。究其根本原因，就是教师在课前备课时，只重视了如何教，却忽视了以生为本的教育理念，没有把学生的学立在课堂教学的最中央。

试想，教师备课时，在头脑里总呈现出“这个地方该让学生如何学”的场景，并反复设想课堂上学生如何学的各种画面，能预想课堂上可能发生的多种情况，筛选出最优的教学方式和最佳的引导问题，然后满怀信心地走进师生碰撞的课堂。

要想在课堂上激活学生的思维，让学生站在课堂教学的最中央，如何进行问题设计与处理，就显得尤为重要。"学缘于思,思起于疑"，有疑是学习的开端。著名教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”教学中教师要善于提炼真问题，激发真思维，让深度学习能够真实发生，在有限的时间里为学生创造最大的提升空间，获得最佳的教学效益。

反观我们的课堂，教师提出的问题无效往往由于以下原因：

1.问题设计随意。教师课前没有精心钻研教材，没有认真备课，没有研究学情,不考虑学生已有的知识水平和实际情况, 上起课来想到什么问题就提什么问题。有些问题提得太容易，结果让学生不加思索就能回答，不但不能激起学生思维，反而让学生养成不重视老师提问的习惯；有些问题提得太难太抽象，让学生无从下手,课堂出现冷场，教师只能自问自答，让学生感觉老师提问与学生无关；还有些不着边际，与讲授内容没什么联系，越扯越远，浪费了宝贵的教学时间。
2.问题答案标准化。有些问题的解答只限于标准答案，无视学生的批判性思维和创造性思维。对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师的否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。

3.问题缺乏思考价值。有的教师一上课就抛出“这节课我们要学习什么”的问题，而不是创设情景，诱导学生深入思考的问题，有些老师过多地提一些诸如“对不对”、‘是不是”、“行不行”等封闭性问题，学生做出二选一的回答，师生你来我往制造了课堂上虚假繁荣，其实这样的提问毫无价值，没有给学生留下思考的空间，学生的思维没有得到有效训练,，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。

4.问题思考时间缺乏估计。有的问题设计的非常好，有些老师不能根据问题估计多数学生的思考时间，或立即回答、或马上组织小组讨论、或越俎代庖地公布答案，根本没有给学生留出静思的时间，学生没考虑好不举手，教师为了教学进度，就强迫点名让学生回答。这样导致很多好的问题没有真实地发挥出其功效，甚至会挫败学生思考的积极性。

5.选择的问题个别化。有些教师课堂推进有序，每次提问都得到学生圆满回答，但一节课下来，只有几个优生回答问题。原因在于，一是教师喜欢提问学习优秀的学生，不喜欢提问“学习困难生”；二是小组讨论分享中，也成了学生优秀者的一言堂，很多同学不能真实地参与其中；三是问题成了课堂上喜欢表现学生的专利，其他学生成为课堂上旁观者，只做陪衬，不参与其中。

6.对学生回答反馈少。对学生的回答没有进一步的回应，只是考量是否符合自己期待的答案，不符合就继续提问其他学生，甚至忘记了让回答不贴切的学生坐下，更谈不上进行适当激励与评价。久之，这样容易挫伤学生的学习热情。

课堂教学过程中引发学生思考的问题产生的方式是多种多样的，备课中教师预设的问题、课堂教学中自然生成的问题、学生质疑的问题，现场提出的问题、学生实践操作过程中发现的问题、学生做练习中暴露的问题等。课堂就是毫无遮掩、毫无保留、毫无遗漏地展现问题、剖析问题、解决问题的场所。谁拥有了设计真问题、把握真问题、创造真问题的能力，谁就让学生的深度学习发生，谁就能大面积提高教育教学质量。

王建新

2017年3月13日