<p> 根据学校“评价任务的设计与实施”主题研讨活动实施方案，为加快推进基于课程标准的教学改进行动，转变教师教学方式，掌握“学评教一致性”的教育教学理念和教学设计思路方法，让课程标准落到实处，以提升学生语文素养，并推动形成各具学科特色的自我教育生态课堂。文华语文组制定了详细的学期教研计划。</p><p> 教研计划以读书沙龙贯穿始终，全体语文教师在三月份共读《项目化学习设计》一书，交流研讨，真正理解学习素养视角下的项目化学习的内涵。</p><p><br></p> <p> 二十五日，全体语文教师齐聚美华楼教研活动室，参与了读书交流活动。活动由初一语文组教研组长宋瑜主任主持，宋主任就阅读心得分享了理解与感悟，并结合学情，强调发挥学习共同体的价值。</p> 读书分享 <p> 通过现场抽签，七位教师围绕所读内容，结合自身工作经验，从不同角度分享了读书的所思所悟，或溯源理念，或叙说案例，或阐述观点，或畅谈体会，分享着读书的收获。</p> <p> 分享结束后，还有随机抽奖的惊喜环节。阅读明智，悦读悦心。</p> 学贵有疑 <p> 学习新的理念之路并非坦途，老师们在学习项目化教学设计的过程中，也产生了诸多疑惑。教研现场分为三小组进行互助答疑，并在白纸上书写下答疑收获与未能解决的疑惑。</p><p> 自由交流活动中，老师们热烈地参与讨论，在争论的过程中畅谈自己的理解，并提出自己的疑惑，达成共识的解答列为收获组，悬而未解的疑惑则单独列出，以供下一步深入地阅读与学习时思考。</p> <p> 经过充分的交流，三个小组分别写下收获与疑惑。疑惑紧紧围绕学情，也紧扣“学评教一致性”教学理念，如“语文学科如何区分项目化学习与主题学习”“如何营造项目化学习地真实情境”“项目化学习通常周期较长，团队如何维持和运作”“语文学习如何设置有价值的驱动性问题”“在现有教学任务下，如何安排项目化学习周期”“如何利用项目化学习解决语文学科的大阅读问题”“在语文学科的项目化学习中如何落实学生评价”……</p> 点拨总结 <p> 在全体老师的充分讨论基础上，韩文联主任也做了以《让学生成为心智自由的终身学习者》为题的分享。韩主任的分享从“什么是学习素养视角下的项目化学习”“为什么要做项目化学习”“怎么做项目化学习的设计”三个方面展开。</p> <p> 在什么是项目化学习设计这个问题上，韩主任指出：学习素养视角下的项目式学习，不是先忙着用一个结果套住问题，而是先对这个问题所处的情境进行分析，思考解决问题的策略，引发学生的个体思考和同伴间的讨论，创造性地重新定义情境，分析各种方法在该情境下的合理性，引发学生心智的成长与转换。</p> <p> 关于为什么要进行项目化学习，它首先是为学生的项目化学习。项目化学习，促进学生大脑发育，让学生学习更专注、更具有主动性和投入性，会让学生对关键概念的理解更为透彻、持久，更容易在新情境中进行迁移。项目化学习对不同类型的学生，尤其是对学业不良的学生产生了积极的影响。项目化学习指向学生形成大格局的心智自由。</p><p>在漫长的学习生涯中，如果学生从来没有获得过思考、承担项目的机会，我们很难期待其在类似的情境中可以自发进行复杂的决策；如果学生一直都被要求服从权威，关注标准答案，他们将很难形成创造力与批判。其次是为教师的项目化学习。探索未知的过程，会避免重复教学带来的繁琐和平庸感。学生学习的投入和思维的碰撞带来的内在奖赏。命题、课程和评估的变化引发对项目化学习的关注。</p> <p> 项目化学习设计六维度是自成系统，逆向设计的，它的六个维度分别是①核心知识②驱动性问题③高阶认知④学习实践⑤公开成果。韩主任还举出语文项目化学习设计案例来帮助老师进一步理解。</p> <p> 在项目化学习设计的学习过程中，仍有许多问题未得到解决，学习之路道阻且长，但行则将至。</p> <p>图文：王丽梅</p><p>审核：韩文联</p><p>签发：于进海</p>